Lærende Organisasjoner

IMTEC har mange års erfaring med endringsarbeid. Vi vil ut fra vår erfaring hevde at reell fornyelse skjer der hvor man ser på endringene som en læringsprosess, og at man tar høyde for at denne læringsprosessen ofte er forbundet med høy grad av usikkerhet.

Det er viktig å lage gode planer, men det er ikke alt som kan planlegges i forkant. Viktigere enn planarbeid er å bygge inn i omstillingene det vi kan kalle en ”lærende prosjektorganisasjon” som en overbygning over de enkelte tiltakene. Kjennetegnet for denne organiseringen er at den premierer det å prøve, det å ta sjanser og at den lærer av det som skjer, både suksesser og nederlag. En slik organisasjon gir ansatte og ledere tid til å bevege seg fra det trivielle som finnes i enhver endring til virkelig substansiell fornyelse.

En lærende prosjektorganisasjon bryter med den rasjonelle planlegging der man først lager en plan og så gjennomfører denne, det vil si at handling følger direkte av planene. Dette kan kanskje være et ideal, men vi tror at utviklingen snarere skjer etter en prosess der man går fra å prøve ut litt usystematisk til en stadig mer systematisk utvikling.

Tenkningen baserer seg på at suksess forutsetter at fornyelse er mer enn endringer av noen strukturer. Fornyelse er systematisk arbeid over tid med aktiv involvering av ansatte og brukere, tydelig lederskap, samarbeid på tvers av fag og grupperinger og hvor man arbeider parallelt med organisatoriske og kulturelle forhold. I dette perspektivet har små, skrittvise endringer sjelden noen sjanse til å lykkes. De representerer et grunnlag og en oppstart, men må lede opp til mer grunnleggende tiltak for at en fornyelse reelt skal finne sted.

Analysekompetanse

Vi ser i dag en betydelig vekst i bruk av nasjonale prøver, brukerundersøkelser og komparative studier. Målet er å gi både overordnede myndigheter og skolens aktører et bedre kunnskapsgrunnlag for å utvikle skolen.

Internasjonale studier rundt effektene av eksterne vurderinger viser at bare der det er en god intern vurderingskompetanse vil eksterne vurderinger få full effekt. Vi har fra eget arbeid sett at skoler trenger vurderingskompetanse. Det handler om å analysere data fra undersøkelser, drøfte dataene internt og med brukere (elever, foresatte, arbeidsliv…) og ikke minst bruke dem til å utvikle og forbedre praksis. IMTEC har derfor utviklet egne opplæringsprogrammer for å styrke vurderingskompetansen. Programmene heter SMS (Skoler Møter Skoler) og bygger på en kombinasjon av interne og eksterne vurderinger. IMTEC gir skolene opplæring i forhold til både de interne og eksterne oppgavene.

Syn på ledelse

I vår opplæring fokuserer vi på det å lede endrings- og utviklingsarbeid. Hva er ledelse i et forandringsperspektiv? Vi vil framheve følgende:

Strategiske oppgaver, det vil si å bidra med beslutninger som er relatert til overordnede mål og rammer.
Målformulerende oppgaver, det vil si å formulere operative mål med betydning for det daglige arbeid.
Støttende oppgaver, det vil si å skape motivasjon, engasjement og lyst til innsats.
Initierende oppgaver, det vil si å skape menneskelige, organisatoriske og økonomiske forutsetninger for en skole i utvikling.
Stabiliserende oppgaver, det vil si å finne balansepunktet mellom det å bevare og det å fornye.

Vi vektlegger at lederne analyserer sin egen praksis som pedagogiske ledere. Hva legger de i dette begrepet? Videre er det viktig å kartlegge hva man er god på, og hva man må styrke i sin egen praksis. I et team handler det om å finne ut hva den enkelte leder kan gjøre, og hva som kan delegeres til andre. Den samlede kompetansen i ledergruppen blir sentral her. Teamutvikling er generelt en viktig del av skolenes utviklingsarbeid, og da kan det være avgjørende at lederteamet går foran og opptrer eksemplarisk på dette feltet.